翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的高中物理實驗課

實驗課與文字科目本身就有很大的區(qū)別性，在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)中，因為視線的原因，導(dǎo)致只有前排學(xué)生能夠觀察實驗過程和過程。眾多細(xì)微的變化，學(xué)生察覺不到。翻轉(zhuǎn)課堂基于”小視頻模式“一經(jīng)推出就得到眾多物理實驗老師的廣泛關(guān)注，相對于文字學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)的過程中，利用實驗的直觀性，可以更好的促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗知識的主動性，提高教學(xué)的效率。

一、基于“微課”，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

微課又稱為微視頻，其時間大約在15～20分鐘，與高中生對知識的注意力集中程度是相適應(yīng)的。因此，在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)的過程，教師利用微課的形式來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠提高學(xué)生進(jìn)行物理實驗學(xué)習(xí)的自主性。

例如，在進(jìn)行“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這節(jié)實驗的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課的形式進(jìn)行實驗的學(xué)習(xí)，完成虛擬實驗室的構(gòu)建，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂下的實驗教學(xué)。在教師對“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這節(jié)課的基本知識講解完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在公共網(wǎng)絡(luò)空間中檢索，獲得“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗視頻，該視頻時間在20分鐘左右，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行實驗的自主性學(xué)習(xí)。同時，由于網(wǎng)絡(luò)空間具有儲存的功能，學(xué)生便能夠合理安排自己的時間，通過反復(fù)觀看該實驗強化自身對實驗的理解和記憶。

由此可見，在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)的過程中，教師利用微課的形式來開展翻轉(zhuǎn)課堂，能夠促進(jìn)虛擬物理實驗室的構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理實驗的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

二、利用小組合作，促進(jìn)合作探究

小組合作的教學(xué)方式是伴隨新課程改革的實行而進(jìn)入高中物理實驗課堂之中的，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下進(jìn)行高中物理實驗的教學(xué)，教師可以利用小組合作的形式來展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行實驗探究，從而使學(xué)生自主完成高中物理實驗的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“觀察桌面的微小形變”這節(jié)實驗的教學(xué)中，教師就可以利用小組合作的方式開展實驗的教學(xué)。在正式開始實驗教學(xué)之前，教師先對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，將學(xué)生分為三個層級，分別是：對“彈力”等物理理論知識掌握程度較好的學(xué)生；對“彈力”等物理理論知識掌握程度一般的學(xué)生；對“彈力”等物理理論知識掌握程度較差的學(xué)生。

之后，教師按照“同組學(xué)生不同性質(zhì)，不同組別相同性質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行小組成員的分配，使每小組中既有對“彈力”等物理理論知識掌握程度較好的學(xué)生，又有對“彈力”等物理理論知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，使其共同協(xié)作完成實驗原理的探究、實驗流程的設(shè)計以及實驗器材的選擇等，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高中物理實驗課堂順利地開展。

顯而易見，在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)的過程中，教師利用小組合作的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行物理實驗的探索和學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)自主思考

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展的高中物理實驗教學(xué)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行高中物理實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)課實驗教學(xué)的過程中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實驗知識的自主性探究。在課堂中，教師根據(jù)本節(jié)課實驗操作的內(nèi)容，向?qū)W生提出“為什么能夠利用兩車之間的位移比表示加速度呢？”“如何減小本實驗的誤差呢？”“在進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗過程中，我們應(yīng)當(dāng)如何有效地控制變量呢？”等問題，深化學(xué)生對“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)實驗課知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行上述問題思考的過程中，自主進(jìn)行實驗的探究，提高“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)課實驗學(xué)習(xí)的自主性。

不難看出，在進(jìn)行高中物理實驗的教學(xué)的過程中，教師利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行高中物理實驗的探究，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中物理實驗教學(xué)的意義和價值。

總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂在物理、化學(xué)等實驗課堂上的意義相對更加直接，更受學(xué)生歡迎。