上一年年底，應邀在一個場合做翻轉講堂：十年回憶與前瞻的宗旨講演。假如從2007年美國科羅拉多州立伍德蘭德帕克中學也譯林地公園高中，Woodland Park High School的兩位化學教師， Aron Sams 和 Jon Bergmann 最早提出翻轉講堂Flipped Classroom教育形式至今，正好10年。

　　最近，我又有一次機會講這個專題，這還真不是偷懶炒冷飯，而是十年曩昔了，我們真得需求靜下心來，仔細回憶和反思一下，這十年，翻轉講堂到底發(fā)展到那里了。這一次和之前講這個專題，我特別加上了一個部分，翻轉講堂：存在的問題，我把我自己觀察到問題，概括為三個方面：翻轉講堂常態(tài)化實踐仍舊是困難重重；體系和渠道的關閉性使得作用大打折扣；單向度考慮，缺少體系規(guī)劃是本源！

　　常態(tài)化實踐仍舊困難重重十年曩昔了，在國內，翻轉講堂取得了長足的發(fā)展，可是也面對諸多困難和應戰(zhàn)。其中之一，就是常態(tài)化實踐困難重重，遭到傳統(tǒng)教育慣例、校園的學習文明、教師和學生的信息素質，尤其是學生的自主學習才能、教育法等諸多因素的限制，展開常態(tài)化翻轉講堂教育實踐的校園或許一線教師百里挑一。

　　在實施翻轉講堂的校園，或許在硬件方面預備不足，或許軟件便利不行充沛，或許教師信息化教育才能有待進步，或許學生并沒有預備好自主學習和在線學習有必要的辦法和技巧，或許家校交流作業(yè)預備不充沛，不光無法取得家長的活躍配合，乃至不少家長無法了解，乃至抵抗此類教育實踐。

　　翻轉講堂常態(tài)化困難重重。翻轉講堂在一些當?shù)睾孟襁M入了一種雷聲大，雨點小的局勢。體系渠道關閉性使得作用大打折扣曩昔十年，在國內涌現(xiàn)出了林林種種許許多多的體系和渠道。校園在發(fā)動根據(jù)移動終端的教育變革項目的時分，往往第一個考慮的是管控，這本身無可厚非。可是，因為絕大多數(shù)企業(yè)的體系和渠道是排他的和關閉的。無法便捷融通外部資源和網(wǎng)絡資源。

　　學生不允許自行裝置體系之外的APP,絕大多數(shù)教師不知道需求裝置那些專門用于詳細教育活動的APP.不少校園，制止學生把平板電腦帶出教室，成果，他們的所謂才智教室，只不過是三十年前的計算機房罷了，無非是用小的平板電腦，替代了曩昔的大顯示器臺式機，用不安穩(wěn)的無線網(wǎng)絡替代了曩昔的安穩(wěn)的有線網(wǎng)絡。不是嗎？

　　體系和渠道的關閉性使得教育作用大打折扣，單向度考慮，缺少體系規(guī)劃就現(xiàn)在現(xiàn)已展開翻轉講堂或相似教育形式變革的校園的狀況來看，較為普遍存在著單向度考慮、缺少體系規(guī)劃的現(xiàn)象。一線校園和當?shù)亟逃姓块T所活躍推進的教育變革項目，要么側重教育法，要么把期望寄予于教育科技，也有單個校園開端考量和反思校園的學習空間規(guī)劃。

　　可是，很少有校園能多向度考慮，進行體系和全局規(guī)劃，把移動終端、體系渠道之類的教育科技，與以學生為中心的教育法、以及規(guī)劃精巧的學習空間等多個維度，有機統(tǒng)整，體系規(guī)劃和規(guī)劃，來推進講堂教育的變革。